Evaluación de los aprendizajes (página 2)

En la actualidad la evaluación no afecta
sólo a los aprendizajes del alumnado y a su competencia en
el dominio de distintas áreas como ha sido tradicional,
sino que afecta también a los distintos elementos que
conforman el proceso de enseñanza – aprendizaje, a los
profesores con ese proceso. La Evaluación es, en
definitiva, un mecanismo que debe servir de orientación,
guía y control del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Las distintas referencias entre el enfoque tradicional y
actual de la evaluación educativa se presentan en la
tabla.

• Clasificación de los
  modelos.

2.7.1.1- Modelo clásico, se incluyen todos
los modelos de consecución de metas, cuyo máximo
impulso y representante fue Tyler. Pretenden evaluar en
qué medida se alcanzan las metas y objetivos de un
programa educativo. A este grupo pertenecen los modelos
denominados desicionales o de facilitación de decisiones.
En estos modelos la evaluación está, al servicio de
las personas o instancias que deben tomar decisiones.

• Pertenecen a este grupo de modelos
  está el modelo C.I.P.P. de Stufflebeam y Shinkfield
  (1987).

• Evaluación del contexto: Se analizan
  los problemas, necesidades de la población objeto de
  estudio y los elementos del entorno que pueden afectar al
  programa diseñándose a partir del estudio de un
  programa educativo.

• Evaluación de Entrada (Input): Se
  analizan las estrategias, los recursos humanos y materiales
  de que se dispone, y la situación del
  programa.

• Evaluación del Proceso: Se analizan
  todos los componentes del programa en curso para detectar las
  fallas o desajustes y poder corregirlos sobre la marcha,
  ajustándose a los objetivos previstos.

• Evaluación de Producto (Output): Se
  realiza la medición e interpretación de los
  resultados del programa, siempre teniendo como punto de
  referencia y comparación los objetivos iniciales, lo
  que esperaba conseguir para satisfacer una serie de
  necesidades.

2.7.1.2- Modelo alternativo: Son modelos que
enfatizan el papel de los propios participantes en el programa o
proceso educativo y no el de los que deben tomar decisiones, ni
el de la administración: Estos modelos propugnan una
evaluación interna, no una evaluación experimental,
cuantitativa y externa.

• Modelo de evaluación responsable
  desarrollado por Stake (1975) y Lincoln (1982). Se
  denomina así porque incide más sobre acciones
  reales. Este modelo de evaluación focaliza su
  atención en el proceso.

• Modelo de evaluación iluminativa;
  desarrollada por Parlett y Hamilton (1976). Sus fines
  consisten en estudiar las consecuencias de la
  implantación de un proyecto o programa innovador,
  cómo funciona, cómo es influenciado por las
  situaciones escolares, y que ventajas o desventajas le ven
  quienes están directamente implicados.

• Modelos de Evaluación
  Curricular:

Evaluación basada en el
currículum.

2.7.1.3.1- Modelo EBC para el diseño de la
instrucción (EBC -DI)

Este modelo fue propuesto por Gickling, Shane Croskery y
Thompson (1989) con el propósito fundamental de planificar
la instrucción par proporcionar al alumno de manera
más eficaz en función de las necesidades mostradas
por el mismo. Se trata de un sistema para determinar las
necesidades de instrucción del alumno, evaluando su
ejecución continua en el contenido académico del
aula.

2.7.1.3.2- Modelo EBC referida a criterio (EBC – RC)
El modelo EBC – RC.

Fue presentado por BlanKenship (1985) y su principal
objetivo, al igual que le anterior, es la planificación de
la instrucción por medio de la obtención de medidas
frecuentes y directas de la ejecución de un alumno en
series de objetivos secuencialmente organizados y derivados del
currículum desarrollado en el aula.

2.7.1.3.3- Modelo EBC Basado en el currículum
(MBC). Deno (1987).

Define este modelo como: "cualquier conjunto de
procedimiento de media que utiliza la observación directa
y el registro de la ejecución de un alumno en el
currículum local, como una base para acumular
información para tomar decisiones sobre
instrucción". Este modelo se utiliza para decisiones de la
planificación y tomar decisiones posteriores sobre el
progreso del alumno.

• Modelo de Valoración Basada en el
  currículum (VBC)

Es un modelo de evaluación de análisis de
tareas que presta una gran importancia a los errores del alumno.
Según Howell y Morread (1987), esta modelo aporta
información útil sobre el contenido de la
enseñanza, pues parte del hecho de que los resultados de
aprendizaje de los alumnos mejoran cuando la evaluación y
la instrucción se alinean junto al
currículum.

2.7.1.4- Modelos Integradores

2.7.1.4.1- Modelo de Salvia y Hughes (1990), que
intenta establecer la relación directa que según
los autores existe entre enseñar y evaluar, e integra los
siguientes elementos: análisis conductual aplicado,
analizado curricular, evaluación basada en el
currículum, aprendizaje de dominio, enseñanza de
precisión y teoría de la construcción de
tests.

• Modelo Individualizador de Carrascosa,
  Rodríguez, Sabaté y Verdugo (1991), y que
  según los autores participa de la filosofía de
  la reforma educativa de 1990, con el objetivo de
  individualizar la enseñanza. Este modelo considera
  fundamental conocer del alumno: su historia de aprendizaje,
  su nivel de competencia curricular y su nivel de aprendizaje,
  que son elemento que interactúan con otros
  pertenecientes a las situaciones de enseñanza –
  aprendizaje, bien sean de tipo físico, organizativo,
  personal, etc.

• Modelo Integrador de Suárez
  Yánez (1996), que es denominado Somos "Integrador" por
  su autor, en la medida en "conserva una perspectiva
  teórica amplia y no descarta la continuación de
  ninguna orientación".

A este modelo sus autores le atribuyen, además de
integrador las cualidades de ser:

• Asequible, a los recursos de un centro
  normal

• Sistemático, ya que va paso a paso

• Ideográfico, ya que haya de estereotipos y
  personaliza el proceso.

• Interaccionista, ya que considera que las
  dificultades suelen estar causadas por la interacción
  de muchos factores.

2.7.1.5- Podrían citarse además otros
modelos.

• a- Modelo Action Research, 1985 (Lewin y
  Elliot)

• b- Modelo Auditoría, 1989
  (Martínez Aragón)

• c- Modelo Diagnóstico, 1990
  (García y Gómez)

• d- Modelo M.E.P.O.A., 1990
  (Barberá)

• e- Modelo Etnográfico, 1990
  (Sabirón)

• f- Modelo de Evaluación Institucional,
  1991 (Cardona).

2.8- Característica de la
Evaluación:

La dificultad existente la hora de establecer las
características de la evaluación se derivan de la
diversidad de concepciones existentes y ya expuestas sobre el
término " evaluación: No obstante, nos parece
conveniente que para fijar las características de la
evaluación sen atenidas en cuenta las siguientes
afirmaciones Tendal y Martson (1990), derivados de
investigaciones recientes sobre evaluación.

• 1- Los datos a utilizar en la evaluación
  para la toma de decisiones deben estar directamente
  relacionadas con los contextos.

• 2- Se necesita, tanto la perspectiva de la
  evaluación general, como la evaluación
  específica de nivel.

• 3-  Es importante una concentración en
  el rendimiento académico en el aula.

• 4- Los datos objetivos de la ejecución
  proporciona las bases de la toma de decisiones.

• 5- Se necesitan estrategias de
  evaluación de referencia múltiple.

• 6- Se requieren bases empíricas para las
  prácticas independientemente de lo anterior, para
  Rotger (1989), la evaluación ha de reunir las
  siguientes características.

• 1- Ha de estar integrada en el diseño y
  en el desarrollo del currículum.

• 2- Ha de ser formativa, de modo que sirva para
  perfeccionar, tanto el proceso como el resultado de la
  acción educativa.

• 3- Ha de ser continua, a lo largo de todo el
  Poc

• 4- Ha de ser recurrente, en la medida en que
  constituye un recurso didáctico de utilización
  sistemática.

• 5- Ha de ser criterial, esto es, referida a los
  criterios establecidos para todos y cada uno de los
  alumnos.

• 6- Ha de ser decisoria, de forma que permita
  establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y, por lo
  tanto, adoptar decisiones.

• 7- Ha de ser cooperativa, de modo que permita
  la participación de todos los intervienen.

Para Cardona (1994), las características que debe
reunir la acción evaluadora son las siguientes:

• 1- Integradora comprehensiva, ya que debe estar
  presente en todas las variables del ámbito sobre el
  que se vaya a aplicar.

• 2- Indirecta, ya que a su juicio las variables
  en el campo de la educación sólo pueden ser
  mensurables y por tanto, valoradas en sus manifestaciones
  observables.

• 3- Científica, tanto en los instrumentos
  de medida como en la metodología empleada para obtener
  información.

• 4- Referencial, ya que toda acción
  valorativa tiene como finalidad esencial relacionar unos
  logros obtenidos con las metas y objetivos propuestos o
  programados.

• 5- Continua, es decir, integrada en los
  procesos de cada ámbito y formando parte
  intrínseca de su dinámica.

• 6- Comparativa, ya que se trata de un proceso
  en el que deben implicarse todos aquellos elementos
  personales que en él intervienen.

• Qué, cómo, cuándo y para
  qué evaluar.

2.9.1- ¿Qué evaluar?

• Los progresos alcanzados por el alumno,
  alumna.

• El objetivo propuesto

• La metodología utilizada

• Los contenidos seleccionados

• Los recursos utilizados

• Las capacidades

• Las infraestructura escolar

• Problemas que emergen el aula

• Los procedimientos

• ¿Cómo evaluar?

• Observaciones

• Pruebas objetivos

• Investigaciones

• Trabajos escritos

• Resolución de problemas

• Análisis de tarea

• Análisis grupales

• Grabaciones en magnetófono o video

• Debates, presentaciones, asambleas

• Anecdotarios

• Producciones de los alumnos.

• ¿Cuándo evaluar?

• Al introducir un nuevo objetivo

• Durante todo el proceso de
  enseñanza

• Durante todo el proceso de aprendizaje

• Emitiendo un juicio específico indicando el
  nivel de aprovechamiento y los errores más
  habituales.

2.9.4- ¿Para qué
evaluar?

• Conocer la capacidad de los alumnos

• Conocer fallas y limitaciones

• Para conocer la programación curricular del
  centro educativo

• Comportamiento entre alumnos

• Para saber si las adaptaciones realizadas en
  función de:

• Objetivos

• Contenidos

• Recursos

• Metodología

• Para llenar control del proceso enseñaza –
  aprendizaje

• Prever lo que es preciso cambiar

• Informar a los alumnos de los datos relativos que
  afectan a su propio proceso de aprendizaje.

• Para mejorar nuestra práctica docente y por
  consiguiente, los resultados.

III CAPITULO

Técnicas e
instrumentos de evaluación

3.1- Enfoque tradicional de
ítem

Existen diferentes formas de evaluar el aprendizaje,
tales como la observación, los trabajos y los
exámenes, entre otros. En esta sección se
tratará el tema de evaluación a través de
exámenes. Algunas definiciones de exámenes son los
siguientes.

Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del
alumno (Rodríguez y García, 1992).

Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener
información sobre los conocimientos que los alumnos tienen
sobre una materia o área de conocimiento (López
Nazario, 1991).

Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de
la conducta (Anastasio, 1988).

• Clasificación de
  Ítems

• Ítems orales

En los exámenes orales los estudiantes responden
a lo requerido de una forma verbal, el profesor orienta o dirige
el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o
amplitud que espera en la evaluación.

• a- De Respuestas abiertas: El examinado
  determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer
  al examinador.

• b- De respuestas dirigidas: El examinador
  orienta sobre el contenido que debe incluir siguiendo una
  secuencia de preguntas o problemas a los cuales debe dar
  respuesta. Se admite cierto margen de libertad en dicha
  respuesta.

En los dos casos se pueden medir conocimientos en los
diferentes niveles de operaciones de pensamiento desde
memorización hasta juicio y la
evaluación.

• Clasificación de ítems
  escritos

• Los ítems de base no –
  estructurada

Los ítems de base no – estructurada,
también de composición o ensayo, son
exámenes escritos de respuesta libre en la cuales el
alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a
veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y
explaya el tema libremente, según sus criterios
mínimos de elaboración.

• a- Recomendaciones para la
  elaboración:

• Presentar claramente las instrucciones y los
  aspectos que se consideran al calificar.

• Preparar previamente los modelos de respuesta que se
  espera de los alumnos.

Ventajas

• Fomentar la capacidad creativa

• Se obtiene información suficiente acerca de
  cuánto y cómo se ha aprendido.

• Puede ser objetivo en su calificación si se
  explicaron claramente los aspectos que se
  evaluarán.

Desventaja

• Admite diversidad de respuestas por lo que es
  importante tener un patrón base de las respuestas
  esperadas.

• Requiere de mucho tiempo para su contestación
  y revisión.

A- Clasificación de los ítems No –
Estructurado

a.- Exámenes a libro abierto:

Promueve principalmente, la creatividad, el juicio
crítico y la interpretación personal. En este tipo
de examen se pretende que el texto se incorpore a la
situación del tema.

b.- Examen temático o de
composición:

Promueve principalmente la capacidad para organizar,
para integrar información en un todo, concebir la
aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y
producir cosas diferentes partiendo de lo aprendido. (ejemplo de
Morán, 1987, p. 130).

De los tipos de muestras de tierras que tenemos
aquí, proponga algunas hipótesis sobre las que
serían más adecuadas para sembrar.

• Papa

• Maíz

• Algodón

La respuesta del alumno se revisará considerando
los siguientes criterios:

• La presentación el enunciado de la
  hipótesis.

• La calidad de los argumentos en los que se
  basa

• El mayor número de datos posibles
  proporcionados.

c.- Ensayo

El examen permite al alumno la elaboración de su
propia respuesta.

Promueve la habilidad de organizar contenidos, la
habilidad de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, la
habilidad para redactar, la aplicación, el
análisis, la síntesis, la habilidad de hacer
juicios y la evaluación.

Ejemplo:

Escriba acerca del siguiente tema "característica
forma y conceptuales del expresionismo. "Se le calificará
conforme a los siguientes aspectos.

• a- Coherencia de lo escrito acerca del
  tema.

• b- Validez y pertenencia de las ideas expuesta
  en él.

• c- Originalidad y profundidad de su
  expresión

• Los ítems de base semi –
  estructurada

Este tipo de ítems impone ciertas restricciones a
la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer
con suficiente precisión lo que el maestro solicita en
cada cuestión.

Recomendaciones para
elaboración

• En las instrucciones se deben especificar qué
  hacer y cómo hacerlo.

• Definir aspectos que consideran al
  calificar

• Prepara previamente los modelos de respuesta que se
  espera de los alumnos.

Ventajas

• Las indicaciones dadas en las preguntas establecen
  esquemas más precisos que indican respuestas
  más apegadas a lo objetivos programados en el tema o
  la unidad.

Desventajas

• Requiere un mayor número de reactivos para
  mejorar su validez.

• Dificultad de asignar un valor relativo (puntaje a
  cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la
  respuesta).

• B- Tipo de ítems Semi –
  Estructurados

• Haga una lista de….

• Haga un bosquejo de….

• Describa….

• Contraste….

• Compare….

• Compare….

• Explique….

• Discuta….

• Desarrolle….

• Haga un resumen de….

• Evalúe……

3.1.1.2.1.3- Los ítems de base
estructurada

Este tipo de ítems exige fundamentalmente que el
examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un
grupo de ellos y además, que ofrezca una respuesta breve
que no requiere, generalmente de una justificación. Sin,
embargo, se pueden medir conocimientos en diferentes niveles de
pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender,
relacionar, sintetizar, analizar y evaluar.

• C- Tipos de ítems
  estructurados

a.- Reactivos de Falso y Verdadero (Alternativas
constantes)

Consiste en una serie de proposiciones y exigen del
alumno que exprese su juicio acerca de cada una de ellas mediante
expresiones tales como: falso – verdadero, si – no, nunca,
siempre, correcto – incorrecto, etc. En este tipo de examen el
reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y
concisa, evitando la confusión del alumno.

• a- Recomendaciones para la
  elaboración

• El lenguaje debe ser conocido por el
  alumno

• Las afirmaciones deben ser cortas, simples y
  completas

• Evitar seguir ciertos orden en las
  respuestas

• b- Ventajas

• Son un medio directo y simple de medir
  resultados

• Son fáciles y objetivas para
  corregir

• c- Desventajas

• Es necesario incluir una gran cantidad de reactivos
  para alcanzar un alto nivel de confiabilidad.

• Existe la posibilidad de que las respuestas
  correctas se acierten por adivinación

b.- Reactivos de Identificación o
Ubicación de conocimientos.

Consisten en presentar un esquema gráfico del
conocimiento que se quiere evaluar, en el cual, se le ha dado un
número o una letra o cada parte al alumno debe
identificar, la columna de las respuestas contiene los mismos
números o letras que aparecen el esquema gráfico,
seguidos de las rayas en los cuales el alumno debe nombrar la
parte del esquema pertinente.

Ventajas

• Objetividad en su corrección

• Mide una cantidad importante de contenidos de
  acuerdo a una imagen

Desventajas

• No evalúa proceso de pensamiento

Ejemplo:

Escriba sobre la línea el nombre de cada uno de
los componentes de la neurona presentada en este
esquema.

c.- Reactivo de jerarquización.

Se pide al alumno, que coloque ciertos datos
determinados en un orden que responda al criterio que se ofrece
en la instrucción del reactivo. Se pueden presentar al
examinador diversas etapas, hechos, etc., y se le pide que los
ordene o clasifique desde cierto punto de vista o que los
estructure en un esquema, que distinga lo que se fundamenta, lo
que es secundario y lo que se incidental, etc. Y se le pide que
los estructure en un esquema, que distinga lo que es fundamental,
lo que es secundario y lo que es incidental, etc.

Se pueden construir reactivos para averiguar la
capacidad del alumno, lo ordenamiento correcto de:

• Períodos históricos

• Procedimientos de manufactura o procesos

• Párrafos sueltos correspondientes a una
  composición, a un relato, etc.

• Operaciones matemáticas requeridas para la
  solución de problemas.

Ventajas:

• Con poca información en la pregunta se puede
  obtener mucha información del alumno.

Desventajas

• Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles
  inferiores.

Ejemplo:ordena cronológicamente, numerando
del 1 a 7 los siguientes cuentos históricos ocurridos en
la etapa correspondiente a la segunda Guerra Mundial.

_______ Rendición de Japón

_______ Alemania invade a Polonia

_______ Los aliados desembarcan en
Normandía

_______ Alemania se anexa a Australia

_______ Hilton firma con Stalin un pacto de no –
agresión

_______ Francia es ocupada por tropas
alemanas,

formándose un armisticio.

_______ Berlín es ocupado por tropas aliadas
acelerando

su rendición.

d.- Reactivos de Relación o
correspondencia

Consisten en la presentación de dos o más
columnas de palabras, símbolos, números frases u
oraciones a las que el alumno deberá asociar o relacionar
de algún modo, en función de la base que se haya
establecido en las instrucciones del reactivo. Se ha denominado
premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, con estos
reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos,
acontecimientos y fechas; personas, lugares; términos y
sus definiciones; principio, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se
usa cuando se desean medir objetivos como: procesos de
asociación:

• a- Recomendaciones para la
  elaboración.

• En cada columna deben incluirse contenidos o
  información de un mismo tipo en orden lógico,
  cronológico o alfabético.

• No deben mezclarse, por ejemplo: fechas con
  definiciones, etc.

• b- Ventajas

• Se califica con rapidez una gran cantidad de
  información

• Son fáciles de elaborar.

c- Desventajas

• No son adecuados para medir resultados complejos de
  aprendizaje.

• Se deslizan variedad de claves e indicios que
  favorecen la elección de la respuesta.

Ejemplo:

Relaciona los siguientes líderes con su
respectivo país, escribiendo en el paréntesis de la
izquierda la letra.

e.- Reactivo análisis de
Relaciones

En este tipo de examen se presentan dos enunciados
completos, relacionados y verosímiles, de acuerdo a
Quesada (1991, 114) "el primero en una proposición y el
segundo una razón o justificación". Se ofrecen
varias opciones de respuesta, entere las cuales debe escoger el
alumno, asegurado la relación que existe entre los dos
enunciados.

a- Recomendaciones:

• Los deben ser verosímiles

• Debe referir una idea completa y deben estar
  relacionados.

b- Ventajas:

• Evalúan niveles cognitivos de análisis
  y síntesis.

c- Desventajas

• Mayor tiempo para elaboración por parte del
  examinador.

Ejemplo:

a- La posición y la razón son verdaderas y
además la razón explica la
proposición.

b- La proposición y la razón son
verdaderas pero la razón no explica la
preposición.

c- La proposición es cierta para al razón
es falsa

d- La proposición es falsa pero la razón
es verdadera.

f.- Reactivos de completación o
Respuesta breve.

Los reactivos se responden mediante una palabra, frase,
número o símbolo. Se presenta un enunciado
incompleto con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por
lo tanto, puede servir para obtener información que
implica memorización de datos, símbolos, etc. El
reactivo también puede consistir en una proposición
que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya
completación requiere comparar y elegir
opciones.

a- Recomendación

• Las preguntas debe redactarse de tal forma que la
  respuesta sea la que el examinador pretendo.

b- Ventajas

• Permite evaluar rápidamente la
  retención de una gran cantidad de
  información.

• Resaltan relativamente fáciles de
  construir.

c- Desventajas

• Son inadecuados para evaluar resultados complejo de
  aprendizaje y para todo conocimiento que no se pueda expresar
  mediante una palabra, símbolo o
  número.

g.- Reactivos de Analogías

Los reactivos consisten en una proposición que
afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya
completación requiere comparar o elegir opciones. Juzgar
por analogía requiere el uso de proceso mentales
superiores a la simple memorización.

Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones
en untar de palabras, entender las ideas que se expresan y
reconocer una relación similar o paralela.

a- Recomendaciones

• En las opciones de respuesta sólo una
  será correcta

• De los distractores, todos serán igualmente
  aceptables

b- Ventajas

• Evalúa niveles cognitivos de análisis
  y síntesis

c- Desventajas

• Difícil de elaborar suficientes distractores
  semejantes

h.- Reactivos de Opción
Múltiple

Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con
varias posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la
correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o
de las todas son parcialmente correctas, pero sólo una de
ellas es la más apropiada. Este tipo de prueba se puede
utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes
niveles cognitivos.

a- Recomendaciones

• El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la
  materia que cubre.

• Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la
  forma en que el examinado debe responder y registrar sus
  respuestas.

b- Ventajas

• Se pueden emplear en diferentes frases del
  aprovechamiento

• Son fáciles de calificar.

c- Desventajas

• Dificultad en la construcción y
  redacción de reactivos

• Demanda mucho tiempo en su
  elaboración.

Ejemplo

México es un país que se encuentra en el
continente:

• a- africano

• b- americano

• c- asiático

• d- europeo

i.- Reactivos de multiítem de base
común.

En este tipo de reactivos se admite la presencia de un
esquema de información que puede estar presentado por un
texto escrito, un gráfico, un mapa o una tabla.

Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se
desprenden varis preguntas.

Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados
de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos como:
capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones
originales, definir problemas, analizar relaciones, formular
hipótesis, verificar falacias lógicas
etc.

a- Recomendaciones:

• Definir aspectos que se considerarán al
  calificar

• Preparar previamente los modelos de respuesta que se
  espera de los alumnos.

b- Ventajas

• Las indicaciones dadas en las preguntas establecen
  esquemas más precisos que indican respuestas
  más apegadas a los objetivos programados en el tema o
  unidad.

c- Desventajas:

• Requieren un mayor número de reactivos para
  mejorar su validez.

• Dificultad de asignar un valor relativo.

Ejemplos

Basándose en el enunciado que se presenta,
contestar brevemente las preguntas relacionadas con el
mismo.

"Las metas del S. Velarde, Margarita, Luisa e Isabel,
tienen nueve perlas y seis diamantes, es decir un total de 15
piedras preciosas. Margarita tiene 3 diamantes. Luisa tiene
tantas peas como Margarita tiene diamantes y en total, tiene un
accesorio más que Margarita, que tiene cuatro".

3.1.1.3- Ítems de ejecución (o
evaluación del aprendizaje
práctico).

El aprendizaje práctico tiene que ver con
conocimientos prácticos relacionados con el "saber hacer".
Aquí nos referimos principalmente a la aplicación
de procedimientos. Al habla de conocimientos prácticos se
nos viene a la mente asignaturas como química (saber hacer
un compuesto o mezcla), etc., sin embargo, todas las materias
cuentan con conocimientos teóricos y prácticos, por
ejemplo, en la clase de literatura o español, el alumno
debe aprender a hacer composiciones, a hacer un análisis
de la lectura.

a- Recomendación (Medina y Verdejo,
1999)

• Determinar el propósito para el cual van a
  ser utilizados los resultados.

• Identificar los conocimientos y destrezas que van
  ser representados en la tarea.

• Establecer criterios para evaluar la
  ejecución del alumno.

b- Desventajas

• No evalúan conocimiento de bajo nivel
  cognitivo.

• No se puede hacer generalizaciones por maestras
  pequeñas

• Tipos de ítems de
  ejecución

a.- Trabajos o proyectos

Promueven principalmente la habilidad para buscar
información en diferentes fuentes, comparar puntos de
vista, ofrecer puntos de vista basados en argumentos convincentes
y desarrollar hábitos de investigación.
Según Morán (1987, 132) el trabajo debe reunir
ciertas características con fines de acreditación
"delimitación de las indicaciones que orienten, en
términos generales, las características del
trabajo, explicación de los propósitos, requisitos
que debe cumplir (indicadores); delimitación o
establecimiento de los alcances y precisión de los
objetivos".

b.- Laboratorios:

Los laboratorios han sido utilizados con frecuencia en
clases como Química, Física, Mecánicas y en
carreras técnicas especialmente. Son un instrumento
útil para aplicar los conocimientos adquiridos en el
aula.

Medina y Verdejo, (1999) las mencionan como
demostraciones o simulaciones. Las demostraciones consisten en
realizar una operación utilizando materiales reales o a
escala con el propósito de explicar las
características y funcionamiento de algo. Por lo general,
se combina con preguntas de tipo oral dirigidas a alumno par que
explique la operación que realiza.

3.2- Técnicas para Evaluación del
Desempeño

Los nuevos desarrollos en evaluación han
traído a la educación lo que se conoce como
evaluación alternativa y se refiere a los nuevos
procedimientos y técnicos que pueden ser usados dentro del
contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades
diarias del aula (Hamayan, 1995 pág. 213).

Aunque no hay una sola definición de
evaluación alternativa lo que se pretende con dicha
evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca
de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales
en un tema particular (Huerto, Macáis, 1995).

• Mapas Mentales:

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen
que la personas se forma acerca del significado de un
conocimiento. Una misma información puede ser representada
de muchas maneras, ya que refleja la organización
cognitiva individual o grupal – dependiendo de la forma en que
los conceptos a conocimientos fueron captados, esto hace que se
dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quiere
hacer comparaciones entre individuo o grupos.

El mapa mental consiste en una representación en
forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de
información. Parte de una palabra o concepto central (en
una caja, círculo y ovalo), alrededor descula se organizan
5 ó 10 ideas o palabras se pueden convertir en concepto
central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a
él.

A los alumnos los mapas les permiten aprender
términos a hechos, practicar sobre el uso de
gráficas, sintetizar e integrar información, tener
una visión global con la conexión entre los
términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria
a largo plazo. Es importante mencionar, además, que el
resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria
visual, lo cual favorece el recuerdo.

Los mapas mentales pueden tener diferentes formas
dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración
de la gráfica. Un mapa sencillo es el conocido como
"araña" en donde sólo se observa un concepto en el
centro y una segunda categoría alrededor de dicho
concepto.

Ejemplo de mapa conceptual (1)

Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza
más de dos categorías en la clasificación de
características.

Ejemplo de mapa conceptual (2)

Otra forma más es le mapa de secuencias, en donde
como su nombre lo dice, se muestra un aserie de pasos para lograr
un objetivo.

Ejemplo e mapas conceptuales (3)

Una forma más es el mapa mental donde se muestran
estados de un ciclo.

Ejemplo de mapa conceptual (4)

Uno de los mapas mentales más conocidos es el
jerárquico, en donde el concepto principal no aparece en
el contra sino en la parte superior y de ahí se van
desprendiendo las diferentes categorías.

Ejemplo de mapa conceptual (5)

Recomendaciones para la
elaboración

• Ordenan la información de lo más
  general a lo más especifico

• Escribir el concepto más inclusivo arriba o
  al centro (dependencia) y dentro de un cuadro, círculo
  u oral.

• Conectar los conceptos, un par a la vez incluir la
  palabra o idea correctiva.

• Recordar que no hay respuestas correctas.

Ventajas (Medina – Verdejo, 1999 pág.
226)

• Permite el análisis del tema en
  cuestión

• Demuestran la organización de
  ideas

• Ayudan a representar visualmente ideas
  abstractas.

• Son útiles para la evaluación
  formativa

Desventajas

• Consume tiempo para aplicarla

• Requiere del maestro que conozca la
  metodología de enseñanza de
  conceptos.

3.2.2- Solución de Problemas

Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la
vida cotidiana nos reta a enfoca problemas y conflictos a las
cuales les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al
contexto. Para Rodríguez Dieguez (1980), la
resolución de problemas es una actividad cognitiva que
consiste en proporcionar una respuesta producto a partir de un
objeto o de una situación en la que se da una de las
siguientes condiciones:

• El objeto o la situación, y la clase a la
  cual pertenecen, no se ha encontrado anteriormente en
  situación de aprendizaje.

• La obtención de producto exigen la
  aplicación de una combinación no aprendida de
  reglas o de principios, aprendidos o no
  previamente.

• El producto y la clase a la cual pertenece no se han
  encontrado.

Bransford & al, en Sternberg (1987) proponen 5
componentes importantes en la resolución de problemas, que
por sus primeras letras en inglés se le conoce como
IDEAL.

• A- Identificación de Problemas:
  Es una característica primordial para continuar con el
  proceso de solución de problemas.

• B- Definición y representación
  de los problemas con precisión: Puede ser que
  muchas personas nos damos cuenta que ante determinada
  situación existe un problema.

• C- Explorar posibles estrategias: Entre
  mayor sea el número de alternativas propuestas, hay
  más posibilidades encontrar la más
  adecuada.

• Descomponer un problema complejo en sub – problemas
  que sean más manejables.

• Usar nemotecnias para recordar
  información

• Encontrar las inconsistencias en los argumentos de
  las propuestas.

• D-  Actuar con esas estrategias (llevarlas a
  cabo): La idea es no quedarnos sólo el pensamiento
  acerca del uso de una estrategia, sino lleva a
  cabo.

• E- Observar los efectos de la o las
  estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner
  atención en las consecuencias o efectos desfavorables
  que pudo haber surtido en las estrategias utilizadas en la
  solución del problema.

• Método de casos: La evaluación
  con este método se realiza relatando una
  situación que se llevó a cabo en la realidad,
  en un contexto semejante al que nuestros estudiantes o
  estarán inmersas y donde habrá que tomar
  decisiones.

El relato deberá con tener información
suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres,
personajes y situaciones.

Dependiendo del propósito del
profesor.

• A- Identificación, selección y
  planteamiento del problema

• B- Búsqueda y planteamiento de
  alternativas de solución

• C- Comparación y análisis de las
  alternativas (contemplando ventajas, desventajas,
  consecuencias y valores involucrados).

• D- Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a
  la lógica, la experiencia, el sentido común),
  cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el
  profesor.

• E- Toma de decisión y formulación
  de las recomendaciones

• F- Justificación de la opción
  seleccionada (investigación y utilización de
  teoría).

• G- Planteamiento de la forma de lleva a cabo la
  decisión.

3.2.4- Proyectos

A través del proyecto se pretende realizar un
producto durante un período largo de tiempo. Aparte de
demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas,
se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades,
tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. En los
proyectos de investigación, por lo general el docente
ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal
que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener
información y organizarla de cierto modo para que tenga
sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del
proyecto.

a- Recomendaciones

• Determinar su propósito enfocándolo
  hacia el logro de los objetivos instruccionales más
  importantes del curso.

• Establecer los criterios adecuados para evaluar el
  proyecto.

Ventajas:

• Permiten la producción de una variedad de
  productos y soluciones

• Estimula la motivación
  intrínseca.

Desventajas

• Consume tiempo al realizarlo

• No todos los alumnos son capaces de trabajar en
  forma independiente.

• Diario

El uso del diario se centra en técnicas de
observación y registro de los acontecimientos, se trata de
plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo o actividades.

El Diario es una técnica que se utiliza
principalmente, para la autoevaluación, sin embargo, puede
ser revisado por el docente si así estipulado desde el
principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados
en él. Puede aprovecharse para que los alumnos escriban en
un espacio específico, las dudas, partes que causaron
confusión y comentarios y opiniones sobre los aprendido,
entonces el docente ocupará un tiempo cada día o
cada semana para responder, durante la sesión de clase, a
dichas dudas.

a- Recomendación:

• Elaborar el objetivo del diario

• Ofrecer pautas al alumno de cómo
  realizarlo.

b- Ventajas

• Permiten a los alumnos sintetizar sus pensamientos y
  actos y compararlos con posteriores.

• Sensibiliza al alumno sobre su manera de
  aprender.

c- Desventajas

• Nivel de exhaustividad de la información
  presentada.

• Tiempo por parte del profesor para su
  evaluación.

• Debate como técnica de
  evaluación

El debate es una técnica que con frecuencia se
utiliza para discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de
llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo
discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se
le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir,
después de que el maestro lo marque debe continuar su
compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con
atención y tomar notas para poder debatir sobre el
contenido.

a- Recomendación

• Definir el tema del debate

• Ofrecer recursos materiales

• b- Ventajas

• Observar capacidad de atención de los
  compañeros

• Útil para trabajar sobre la actitud de
  respeto y tolerancia.

c- Desventajas

• Necesidad de atención total por parte del
  maestro y de organización de observadores.

• Fácilmente el grupo se puede de
  control

• Ensayos

Los ensayos son exámenes escritos de respuesta
libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas
respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase
normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente,
según sus criterios mínimos de elaboración.
Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas
con anterioridad deberán considerarse en este aparto. Las
formas de evaluación sugeridas son: la metodología
holística o la metodología
analítica.

a- Recomendaciones

• Fomentar la capacidad creativa

• Evalúa la capacidad del alumno para trasmitir
  su mensaje.

b- Desventajas

• Admite diversidad de respuestas por lo que es
  importante un patrón base de las respuestas
  esperadas.

• Requiere de mucho tiempo para su contestación
  y revisión.

• Técnica de la pregunta

La técnica de la pregunta contextualizada para
funciones de evaluación cumple un papel importante, ya que
de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivos, sentimientos experiencias, etc. De la memoria a corto
o a largo plazo. Además, también del diseño,
depende el nivel de procesamiento de la información que el
alumno utiliza sobre el contenido.

Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía de
intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le
estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando
hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado datos de
ingreso, sirve para recopilar y recordar información e
incluye los siguientes verbos y algunos otros
sinónimos.

a- Recomendación

• Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que
  se adapte a las necesidades e intereses de los
  estudiantes.

• Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento
  preciso.

b- Ventajas

• Desarrolla destrezas de pensamiento

• Promueve y centra la atención del
  alumno.

c- Desventajas

• Requiere experiencia en el manejo de la
  técnica para dar el seguimiento adecuado.

3.3- Observación cómo técnica de
evaluación.

Es una técnica muy valiosa en la obtención
de información para la evaluación del aprendizaje
del alumno en lo relacionado con las habilidades, destrezas,
hábitos, actitudes y valores. Se centra en la
obtención de información sobre las conductas y los
acontecimientos normales de los alumnos, entendiendo por conducta
un amplio espectro de manifestaciones, actividades y situaciones
que reflejan la forma de ser y de actuar de los alumnos a la que
no es posible acceder a través de las pruebas
estandarizadas.

La observación se realiza generalmente; en
situaciones naturales del quehacer diario en el aula y el centro
escolar, y permite conocer los aspectos motrices intereses, las
actitudes, las habilidades y destrezas; la adaptación,
etc. Dadas sus características, la observación es
la técnica fundamentalmente para evaluar a los alumnos de
cualquier edad, ya que aprender a observar implica aprender a
mirar lo que el alumno hace, para anotar objetivamente lo que
ocurre. Un profesor que logre desenvolverse bien como observador
podrá tener a su disposición una gama de datos
confiables que le servirán de base para las organizaciones
sistemática de los alumnos.

3.3.1- La lista de Control o de cotejo

Llamamos lista de control o de cotejo o de
constatación a una técnica de registro de
observación realizada por el profesor sobre un elenco de
enunciados estructurados y precisos referentes a comportamientos
y características de los alumnos, a habilidades, a
aprendizaje etc. Ante la observación de las cuales el
profesor solo tiene que constatar con un Si o con No, la
adquisición o no de dichas conductas o los aspectos
enunciados con anterioridad. Previo a la observación, el
profesor ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y
ubicarlas en formato especialmente diseñado para elaborar
lista de control.

La lista de control o de cotejo: consiste en listas de
palabras, frases u oraciones que expresan conductas positivas o
negativas, secuencia de acciones etc., ante las cuales el
examinador tildará su ausencia o su presencia, como
resultado de una atenta observación. Se emplea con
más frecuencia en aquellas tareas o procesos que puede
reducirse a acciones muy específicas o para evaluar
productos donde se deberán cuales características
deseables están presentes o no. Igualmente existencia o
inexistencia de determinadas conductas prescriptas en ciertas
normas reglamentarias o internadas a través de la
acción escolar las listas de cotejo adquieran mayor
generalización en: salud y Educación Física,
agricultura, artes industriales, dibujo, música,
economía doméstica y en cualquier otro campo donde
se deba recurrir a la observación para evaluar
determinados resultados de aprendizaje.

Ejemplo de lista de control o lista de
colegio.

3.3.1.1- Escalas numéricas

Los grados en que puede ser apreciado la intensidad del
rasgo observando se representan por números cuya
significación (previamente reconocida) se mantiene
constante a lo largo de todos los rasgos o características
seleccionados.

Ejemplo de escala numérica

3.3.1.2- Escala Conceptual: El grado se
manifiesta mediante un concepto: Bueno, regular, deficiente,
siempre, generalmente, algunas veces, o cualquier otro que el
evaluador estime convenientemente.

Ejemplo de Escala conceptual

• Las Escalas descriptivas, el grado se indica con
  una frase u

oración corta: El trabajo es
nítido; el contenido del trabajo es magnífico. El
trabajo cumple en su estructura con todo lo establecido, o
cualquier otra según se las conductas, proceso o
productos.

Ejemplo de escala descriptiva

IV- Resultado

4.1- Análisis de las Encuestas

Luego de aplicar y analizar las encuestas realizadas con
los docentes del C.E.B.G. Guarumal, te presento los siguientes
resultados.

Cuadro Nº 1

Tipos de ítem más utilizados por los
diferentes docentes en educación primaria.

Gráfica Nº
1

TIPOS DE ÍTEMS MÁS
UTILIZADOS POR LOS DIFERENTES DOCENTES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA.

En conclusión los docentes del C.E.B.G. Guarumal
de Soná utilizan los cinco ítems, pero el
más utilizado es el ítem de verdadero y falso que
pertenece al enfoque tradicional.

Año de experiencia de los
docentes.

1 a 5= 0 6 a 10 años= 1 11 a 15
años= 2 16 a 20 años= 2

Más de 21 años= 5

Gráfica Nº
2

AÑOS DE EXPERIENCIA DE LOS
DOCENTES

En cuanto a la edad de experiencia de los docentes del
C.E.B.G. Guarumal se ve una tendencia hacia más de 21
años de experiencia.

TITULO DE LOS MAESTROS

Cuadro Nº 2

Gráfica Nº
2

TITULO DE LOS MAESTROS

En su mayoría los docentes del C.E.B.G. Guarumal
de Soná solo poseen el título de maestro de
grados.

TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICAN
EL DOCENTE EN CLASE

Diagnóstica= 10 Formativa= 10
Sumativa= 10

Gráfica Nº
4

TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICAN
LOS DOCENTES EN CLASE

Los docentes del C.E.B.G. Guarumal de Soná
utilizan los tres tipos de evaluación, por
igual.

LOS ÍTEMS MÁS UTILIZADOS
EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Cuadro Nº 3

Gráfica Nº
5

LOS ÍTEMS MÁS UTILIZADOS
EN LAS PRUEBAS OBJETIVA.

Los docentes del C.E.B.G Guarumal de
Soná utilizan los cinco ítems, pero el más
utilizado es el de completar, que retenece al enfoque
tradicional.

4.2- Conclusión de las
encuestas

Al analizar las 10 encuestas aplicada a los 10 docentes,
he concluido que los docentes encuestados presentan
desconocimiento en el concepto de evaluación así
como poco interés por que se les capacite sobre la
importancia de la evaluación.

Autor:

Jairo Marciaga